矛和盾的集合（第一课时）　　

一、教材解读　　

这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了“如何把长处集合”，从而发明了坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。　　

作者按发明坦克的过程──坦克的实际应用──从中引发道理的顺序分三部分叙述。叙事层次分明，语言简洁清楚，事实说明道理，是本文表达上的主要特点。教学时应紧紧扣住这些现象展开。　　

二、教学目标　　

　　1.运用“象形、会意识字”等方法，学习“持、坦”等6个认读字，会写“矛、盾、集”3个字；能正确读写“集合、招架、固然、坦克”等词语，并通过“联系上下文”等方法在语境中理解“左抵右挡”、“难以招架”、“固然”等词语的意思。　　

2.通过朗读、默读、合作交流等形式，能读通课文，了解发明家是怎样发明坦克的。　　

3.通过对重点句段语言的揣摩、理解、内化，培养学生从多方面思考、推理的意识。　　

三、教学重难点　　

教学的重难点：理解发明家是怎样把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的过程。　　

四、教学过程　　

（一）谈话揭题，设疑激趣　　

1．教师事先用小篆体板书课题——矛和盾的集合。问：大家认识这几个字吗？　　

（学生认不出来，就直接告诉学生是今天要学的课文题目；能说出来的给予肯定，请再在题目下适当位置板书“矛”、“盾”。）　　

l “矛”是一个象形字，中间的那一点很容易忘记。这是一个开关，古代中国的　　

矛大多数能够根据不同的敌人采取不同的矛头，是灵活可变的。“矛”字的一撇同学们也很容易忘记，那一撇是矛头下的流苏，看起来美观，还可以辟邪。　　

（媒体出示“矛”的图片）大家看，像不像？　　

l “盾”是一个会意字，一个人的手举着盾牌，后面露出一双炯炯有神的大眼睛。　　

（媒体出示“盾”的图片）你们看，这就是盾。　　

l 大家知道矛和盾是用来干什么的吗？　　

（　了解学生对矛和盾的认识情况，伺机板书：　进攻　　自卫　）　　

l 大家看看这个“集”字，上面的三个部分写法一样，每一个念“隹”，是指一种短尾巴的鸟。下面是个“木”，谁能猜一猜它的意思？现在，为了写着方便，我们就写一个“隹”字。（　边说边板书：集合　）　　

现在想想“集合”是什么意思呢？　　

2．可是，这“矛”和“盾”这两种武器，他们怎么会集合呢？怎样集合呢？让我们走进课文中去了解。　　

（二）读通课文，检测字词　　

1．借助生字注音读通课文，有读得不流利的地方多读几遍。　　

2．字词分类检测　　

（1）　持    钻    戳    刺　　

     ①读准平翘舌音，尤其是“戳”不能读成平舌音。　　

     ②看看这几个词都表示什么（动词）　　

     ③给出“持”在字典中的几种解释，让学生读读文中的句子，选择正确选项。　　

( 附：持：a拿着，握着  b支持，保持  c主管  d控制   e对抗 )　　

④小结学法：根据具体的语境选择词语的正确意思。　　

（2）　固然    进攻    自卫   　　

蜗牛    坦克    履带    　　

①读准字音　　

②结合课前预习情况让生说说对“履带”的理解　　

③结合图片帮助学生更加形象直观地了解“履带”　　

（3） 左抵右挡    难以招架    合二为一    大显神威　　

①读准字音　　

②根据语音轻重、节奏快慢试着读出每个词的意思。　　

（指名读，齐读）　　

3．整体感知课文内容　　

同学们，读课文有一种非常重要的本领，就是把课文读成一句话或者一小段话，你会吗？　　

（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。　　

（2）请从所学的生字词语中选择恰当的填入括号中。　　

  发明家（  ）矛和盾与朋友比赛，遭到对方猛烈（  ），他用盾（    ），还是（    ）。后来，他受到启发，把矛的（  ）和盾的（  ）（       ），发明了（  ），在战场上（    ）。　　

（自由练说；指名学生试说；全班齐说）　　

（三）潜心会文，品词嚼句　　

1．师过渡引出单元导读：我们知道，每一种东西的发明，都是伴随着发明家一次次的思考和实践，而这些思考和实践，又源于他对待生活，对待问题的态度。本单元的单元提示中就有这样一段话：　　

生活中，我们经常会遇到各种各样的问题，想的不一样，做的不一样，结果往往就不一样。（引导学生齐读）　　

2．师：是的，文中的发明家之所以能发明坦克，也源于他对比赛中遇到的一个问题的思考。请再次默读课文，想想发明家到底遇到了什么问题，找到相关的句子作上记号。　　

（1）学生自由默读、思考　　

（2）交流：对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。　　

①指名读读这句话，其他学生边听边想象情境。　　

②请其他学生说说当时的情况怎样，从哪些词中感受到？（抓关键词帮助理解，练习朗读）　　

l 雨点般：从雨点般可以看出什么？　　

（矛进攻的快、急。注意帮助学生脱离“多”的误区：有许多支矛向他刺来吗？那怎么会感觉到像雨点一样多呢——进攻的速度很快，看过去就像有好多支矛刺来）。　　

（朗读练习，读出进攻的猛烈：指名读；男女生比较读；齐读。）　　

l 左抵右挡：让生在动作演示中加深对“左抵右挡”的理解，并进一步体会矛进攻的威力之大。　　

我们演示一下，现在你们就是发明家，你正手持矛和盾和朋友比赛，对方的矛如雨点般向你左侧刺来（生做动作抵挡），对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）　　

师：根据对方的进攻方向而不断地改变盾的位置以保护自己，就叫——左抵右挡。　　

师：能说说你刚才抵挡时的感受吗？（忙不过来了，快挡不住了……）　　

用文中的一个词来说就是——难以招架。　　

（全句朗读练习，指导读出进攻猛烈，难以招架的感觉。）　　

（3）在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法——（生接读）　　

  ①这里用几句话写出了发明家的想法？用了什么标点？ 第一个“！”表示什么感情？第二个呢？　　

  ②引导学生结合标点练习朗读。　　

评价中体会发明家的心情，指导朗读：　　

盾太小啦！我都快招架不住了！　　

发明家一想到自己能钻在铁屋子里作战就得意，这样敌人就一枪也戳不到我啦！  多有创意的想法啊，发明家为自己的想法而感到兴奋！　　

……　　

（4）整段朗读指导：小组赛读，齐读。　　

3．学习第三自然段　　

发明家面对“对方的矛进攻猛烈，自己难以招架”这一问题，想到了如果盾大得像铁屋子，对方就——戳不到啦。（　板书：铁屋子　）不管是“难以招架”还是“戳不到我啦”，发明家都是处于进攻一方还是自卫一方来想问题的？（自卫） 是啊，发明家从自卫入手，想到了不让自己受伤害的好主意！ 　　

（1）但是，他的思考就到此结束了吗？请读读第三自然段，看看他又想到了什么？　　

（2）交流：此时，发明家还对自己 “钻铁屋子”的想法感到那么满意吗？从哪个词看出？（可是）可是，意思进行了转折，对自己的刚才的想法又有了新的思考，谁再来读读？　　

（3）能给“固然”换个词吗？（虽然，尽管）练习朗读。　　

（4）战争，躲在铁屋子里保命可行吗？因为——自卫，是为了更好的进攻啊！　　

（5）连读本段。（提醒学生注意“自卫”后面的逗号，以加强语气）　　

4．学习第四自然段　　

（1）师：铁屋子虽然能保护自己，但却无法进攻，没有获胜的机会，怎么能和别人去比呢？这个问题一直困惑着发明家，他不停地想啊想，终于想出了一个绝妙的主意！　　

（2）交流：发明家想到了什么？ 　　

（伺机板书：　开小洞、装轮子、安履带　）　　

（3）练习朗读这段话　　

 ①抓住“对了”、“当然”等几个词指导学生朗读。　　

 ② 特殊标点：　　

“矛”的引号：因为不是真正的矛，这里的矛其实是指枪口或炮口。　　

 破折号：长长的一横叫破折号，破折号在本子上写的时候像省略号一样，占两个格子的位置。这里用上破折号，是想解释说明，这个“矛”在文中就是枪口或炮口。（板书：枪口　炮口）有破折号的句子该怎么读呢？　　

（师示范，在破折号处稍作停顿，生练读，齐读）　　

5．小结：同学们，发明家就是这样，遇到问题能认真思考想办法，再遇到问题，再想办法，这样一步一步想下去，最终把矛的进攻和盾的自卫合二为一，最终发明了坦克！(　板书：坦克　)让我们再来回顾一下他发明坦克的过程吧！　　

（齐读1——4自然段）　　

（四）复述过程，小结全课　　

1．如果你是发明家，发明了坦克，心情会是怎样的？（欣喜若狂、兴奋无比、激动万分）。请你快快把自己发明坦坦克的过程说给同桌听听吧！　　

2．准备　　

3．互动交流　　

4．坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，会有什么用呢？我们生活中的哪些物品集合了其它东西的长处，又是怎样集合在一起的呢？下节课，我们重点讨论研究这些问题。　　

（五）整理思路，板书预设　　

矛和盾的集合　　

　　

矛　（进攻）　　

　　　 枪口　炮口　　

　　　　　　　　  开小洞、装轮子、安履带　　　　　　　集合　　　　  坦克　　

铁屋子　　

盾　（自卫）