等待花开　　

莼湖尔仪小学 向红英　　

师德的话题，深感忐忑不安，因为在座的各位同行已经用自己的爱岗敬业、无私奉献的行动诠释了师德的崇高含义。　　　　　　　　　

学习。这其中，“关爱学生”是教师这个职业与其他职业最明显的区别，因此，它也是师德建设的核心。那么，作为一名一线教师，又该怎样在教学中关爱每位学生呢？一般说来，老师往往对学习成绩优良、听话守纪、表现积极的学生比较偏爱，而对学习成绩差、不守纪律、调皮消极的学生则从内心感到厌烦头疼。由此看来，如何对待后进生，往往成为是否真正“关爱学生”的一块试金石。　　

任务，特别是在开公开课时，我总喜欢请班里的尖子生回答问题。对待后进生总没什么耐心，一次公开课上，上完新课，在做练习时，我又刻意的请了一位优等生将答题内容板演到黑板上。不出我的意料，这位学生在黑板上写的正是我想要的正确答案。可正当我暗自高兴，准备结束这堂公开课时，意外发生了，班里的一个同学突然高举手臂，声音响亮的说：“老师，他做错了，答案应该等于40，而不是50”。听了他的话，我的心猛地一沉，心想：真倒霉，马上就要下课了，这个孩子，怎么偏偏在这时给我放叉子啊？我强压下心里的急躁，无奈的看了他一眼，马上转头问全班学生“大家说应该是多少？”学生们齐刷刷的说“50”。有些善于察颜观色的学生还白了他一眼。我看到他楞了一下后便怏怏地坐下了。事后，我也没再找他来仔细讲解，不知道他是否真的明白了？　　

不久后，我在一位老教师的课堂上得到了很大的启示。　那位　老师要求学生为一个长是95米，宽是60米的足球场设计平面图。在学生尝试的过程中，有几个优秀生很快就设计出来了，而有一部分学生却无从下手。这时候，这位老师并没有急着让做出来的学生展示自己的做法，而是给学生充分的时间继续去探索，在这个过程中，正是在这位老师的适时点拨，恰当评价，真诚鼓励下，学生在原有思维的基础上又有了新突破，从而找到了解决问题的途径。在全班交流时，学生们展示了不同的思路，并对不同作品给出了恰当的评价。我不禁感叹：这不愧是一堂扎实又生动的示范课啊！所以每位学生在探索过程中都进行了深入的思考和研究，我想这些不正是得益　于这位　老师把促进每个学生的发展放在首位，得益　于这位　老师不急不燥的耐心启发等待，得益　于这位　老师发自肺腑的对每一位学生的关爱吗？　　

再想想我对课堂问题的处理吧！暂且先不讨论那位同学是没认真听课还是就是没听懂，他能把自己的想法大胆说出来，仅仅这一点就是多么的难能可贵啊！我想，如果当时我能多点耐心，稍稍的“等待”启发。追问一句：“你是怎么算得出40的呢？”让这个孩子把自己的想法说出来，也许在说的过程中他就会意识到自己出错的原因而自悟自得，而这仅需两三分钟。为了孩子长远的发展，我们的课堂不正需要这短短的两三分钟的“等待”吗？这样的“等待”不也正体现了我们对每位学生的关爱吗？　　

教育家第斯多德曾说过：“教学艺术的本质不在　于　教授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”而唤醒、激励和鼓舞是不能一蹴而就的，我们作为一名光荣的人民教师，也正是在这耐心的“等待”中，培养了我们的爱心，锤炼了我们的诚心，纯粹了我们循循善诱的师德本性。让我们对后进生更耐心地等待吧，因为他们只是迟开的花朵。我们将用加倍的努力，等待那花开的日子。那时，我们也将收获加倍的喜悦。