残障儿童就是指盲、聋、自闭症、肢残和智残学生，他们由于生理上有缺陷，造成学习生活方面的困难，需要给予特殊帮助和照顾。在我们农村学校，这样的特殊学生也有，他们有的身体上有缺陷，有的智力上有缺陷。在学习生活中，这些孩子表现得或自卑、胆怯、孤僻，或多动、顽劣。但作为教师不应对他们有任何偏见，相对于正常儿童来说，这些特殊的儿童更需要关怀呵护。因为不管何种孩子都是渴望被尊重、被关注的，更何况是这些生活在阴影中的特殊孩子呢！如何让这些折翼的天使也能自由地飞翔，笔者就近几年来自己在这方面的几点做法与大家交流。　　

一、 施以温暖，让每一颗种子发芽　　

教师的心应充满对每一个他要与之打交道的孩子的爱，不仅要爱护每一个孩子，更要加倍地关爱特殊学生，教师要时时处处关心，照顾和信任随班就读儿童。用炽热的爱去温暖他们，影响他们，去抚平他们心灵的创伤，唤起他们的自尊心。　　

                                                    ——马卡连柯　　

【案例】：　　

吴某是在三年级插班进来的，其家长在与我交流时，告知我孩子是一名癫痫患者，他们除了告诉我一些癫痫发病是应对措施，更多的是在话语中流露出的担忧。据说因为孩子的病，在原来的学校有许多孩子都不愿和他玩，甚至歧视他，孩子因为这个好像变得越来越内向，作为家长是看在眼里，急在心里。无奈之下，只好选择转校试试看。听了家长的话，看着他们期待的眼神，我的心异样沉重。我考虑了一番，建议吴某的家长明天迟一点来学校。之后，我联系了各任课老师，说明了孩子的情况，借着晨读时间给孩子们讲吴某的故事，并以“假如我是他”为题，谈谈吴某的内心想法和期待。也许是前面的铺垫比较到位，孩子们居然想到了吴某的心里可能有压力，可能会有点自卑，最后孩子们自发的说道自己遇到“他”会如何帮助他。我给了孩子们一些救护的常识和一些建议，我相信，孩子们已经从心底里接受了吴某。那天吴某走进教室的刹那，孩子们异口同声地欢迎他，那一刹那，我看到吴某的脸很不平静，有意外，有惊喜，更有一种不信任。读着孩子的表情，我的心不由得揪了一下，我对自己说：我会改变这个表情。我用极大的热情，坚韧不拔的毅力耐心仔细地开展工作，用加倍的爱关怀他，了解他，除了平时的关心，每次发病时，老师和同班的同学都竭尽所能把他抱起，让他伏在桌上休息，渐渐地他敞开了心扉，变得自信，课堂上不再胆怯，也能大声读书，爱和温暖为他树立自信奠定基础。　　

【反思】：　　

可爱、乖巧的孩子人人都爱。但形体特殊，智力有缺陷，行为有问题，有困难的孩子总叫人手足无措。其实。这些特殊学生往往有较重的自卑感，也有部分孩子与社会接触不多，因此更需要得到老师的理解和尊重。教育就是要让每一个孩子都有最好的发展。我们应该有一颗不同于常人的心，不要因为他们来自身体上缺点多，就冷淡他们、疏远他们，抱一颗爱心去亲近孩子，温暖与体贴孩子，要从学习、生活等方面真心实意地关心爱护他们，最大限度地发挥其聪明才智，扬长避短，进而让他们感受到来自老师和集体的真诚的体贴关怀，体验到自身的价值，增长其前进的信心和力量。　　

二、 给予平等，没有不前进的风帆　　

尊重受教育者首先要做到一视同仁，用平等的眼睛去看待每一位受教育者，这是对人的发展的公平对待，尊重是不分层次，不划优劣的，必须抛弃自身的偏狭，用心去了解对方，才能做到真正的尊重。　　

                                                      ——柳海民　　

【案例】：　　

罗某因为智力上的缺陷，造成肢体的协调能力也相当弱，学广播操，眼保健操，上体育课，参加班级的各种活动，孩子都显得那么笨手笨脚，那么的不协调，是美其名曰的保护孩子，不让孩子参加各种活动？还是让孩子那么“不协调”地站在队伍中，让他和其他孩子一起学习，一起训练，一起参加活动，参加比赛，拉班级的“后腿”？我选择了后者，我手把手地教他，把一个最简单的动作分解成几个步骤，一点一点地教，让孩子一点一点地学，一遍一遍地练。我有空我来教，我没空，让其他孩子帮他。我兴奋他每一点微小的进步，每当他做对一个动作，没学会一项本领，我都由衷地为他喝彩，我知道这微小的成功里包含着他多少的努力；我理解他的每一次幼稚的失误，因为我知道再简单的事，在他的世界里都是一件困难的事，我给予他更多的宽容。还记得五年级的广播操比赛，在决定全员参加后，我就知道，罗某是取胜的大难关，于是中午休息的时间没了，对于一个五年级的孩子我一个动作一个动作地教，也不知道花了多少个中午休息的时间，多少节课外活动，我和罗某一起练着，笑着，鼓励着，这期间他学不会，我急过，他开小差，我火过，孩子学不会，闹情绪，我鼓励他，但我始终没有放弃过。比赛那一天，当我站在看台上，我的目光最多的还是流连在罗某身上，我的心随着他的每一个动作起起落落。终于比赛结束了，罗某第一个跑过来：“张老师，我做的好吗？我有没有做错？”我感受到孩子那颗进取的心，这是弥足珍贵的。终于宣布成绩了，当广播里传来“五年级段，五三班第一名”的声音，我和孩子们一起欢呼起来，我看到罗某的眼里流露出来的兴奋，这与正常的孩子又有何异？　　

【反思】：　　

到对于这些残障的孩子，我们是“授之以鱼”？还是“授之以渔”？有人可能要问他们有“渔”的能力吗？我说：你没给他们试的机会，他们怎么能“渔”，况且我觉得他们比一般孩子更需要学习“渔”的本领和机会。所以不要轻言“不行”，公平地给予这些孩子学习的机会，让孩子在参与的过程中前进得更快。过分的照顾其实是对残障儿童的另一种“遗弃”。让他和正常孩子一样参与教育的过程，享受学习的乐趣，体会集体的温暖，这对孩子各方面的发展无疑最好的帮助。我们也许不能延长他们生命的长度,却能拓展他们生命的宽度。　　

三、 开发潜能，让每一朵花儿绽放　　

    一个遗传素质较差的儿童，未必终生无所作为。　　

教育可以根据儿童的遗传素质，有意识地发挥他的长处；弥补他的短处，使先天的遗传素质有利于儿童成长的方向发展。　　

                                                      ——柳海民      　　

【案例】：　　

学生毛某，祖母及母亲均为中度智障（持有残疾证），学校表现表现为吐字不清，做事比较缓慢，性格内向，不善于与人交流。三年级上学期语文学科上能勉强及格，数学是相当不敏感。但孩子比较认真、听话，每天的作业都能认真完成，相对来说机械记忆能力比较突出。鉴于此，我在班级开展了《古诗大家记》的班队活动。活动开始，孩子们自由组成小组，可是由于和荣誉有关，大家都不愿和毛某组成小组。最后剩下几个成绩不是很好的孩子毛某组成一组，可以说谁都不看好这一组。活动宣布后，我个别找毛某谈话：“老师知道你是一个非常认真、好学的孩子，这次的活动对你来说是强项，老师对你有信心，希望你好好努力，为你们的小组增光，好吗？”孩子似信非信地点点头。活动定在周五，这期间我每天悄悄问他背到了哪一首，并鼓励他明天会背的更多。孩子十分配合，布置的任务他会很认真的完成，有时还能超额完成。比赛那一天，每个人都卯足了劲，把自己能背的古诗都写上。结果虽然毛某这一组没有获得班里的名次，但毛某获得了小组里的第二名。当我宣布成绩时，让毛某上台领奖时，我看到其他孩子眼里“意外”，我想这些“意外”的表情是对毛某的最大肯定和激励。我看到毛某笑了，有点羞涩，更有一种兴奋。可能这是他人生路上最大的一次成功，可能是他第一次成为焦点，站在领奖台上。这一周的周记里，许多学生都提到了这件事，都提到了毛某认真、努力的学习态度。与毛某同组的杨某写到：我原以为这一次我们和一个这么“笨”的人一组，成绩肯定是名落孙山，所以在准备时我也没有十分努力，没想到比赛结果还是毛为我们组争光，我感到万分羞愧，我要向毛好好学习，学习他的努力，学习他的精神。当我把孩子们的周记在班上交流时，毛某的眼睛亮亮的。我知道花儿要开了。　　

经历了这一次活动，我发现毛某在学习上自信了许多，课堂上经常能见到他的小手，我总不愿放过最微小的光芒，微笑着鼓励他。一路下来，孩子在六年级毕业考时语文学科取得了83分的好成绩。　　

【反思】：　　

 “尺有所短，寸有所长”，每个人都有自己的闪光点。残障儿童的许多方面都有欠缺，缺点、毛病比较多，但他们的身上也不乏许多闪光点。教育学、心理学研究表明，人的潜能充其量开发不足10％，每个孩子，哪怕是残障孩子都具有巨大的发展潜力。闪光点是孩子进步的起源。在具有无限可能性的生命面前，作为教师应对残障儿童孩子充满信心，尽可能的开发残障儿童的潜能，挖掘他们的闪光点，给他们创造表现成功的机会，帮助孩子找回自信心，迈出成功的第一步。　　

是种子，总会发芽；是花儿，总会绽放；是船儿，总要启航。让我们用爱托起缺角的太阳，用雨露滋润迟开的花朵，就让我们把教育看做是培育生命的事业，把特别的爱给特殊的孩子，为他们的成长和美好未来奠基，让我们的教育为那些折翅的天使们插上隐形的翅膀，直至有一天，能够独立地翱翔于天地之间。